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Einmal pro Woche präsentierte jeweils ein/e Gruppensprecher/in die Fortschritte der jeweiligen Gruppe im Plenum. 8 ÿÿÿÿ $ % & F aö # d F f4Ø $$If – !v h5Ö Ú5Ö„5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX#v Ú#v„#vX:V –F Ö0 ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ön#,Ö 5Ö Ú5Ö„5ÖX4Ö 4Ö

Zusammen mit den Bewertungen aus den Beobachtungsbögen ergab sich dann individuell für jeden Schüler und jede Schülerin eine Endnote. Die Schülerinnen und Schüler zeigten sich nach Abschluss der Arbeiten recht zufrieden mit der Bewertungsform. 2.5 Die Lehrer-Schüler-Bewertungsmatrix 37 2.6 Leistungsbewertung im Projektunterricht 40 2.7 Bewertung von Gruppenarbeit 52 2.8 Bewertung im Offenen Unterricht 64 2.9 Leistungsfördernder Umgang mit Fehlern 67 2.10 Zweiphasige oder gestufte Leistungsbeurteilung 71 2.11 Leistungsmappen (Portfolio) 73 2.12 Lerntagebuch 77 Diese soll den Jugendlichen in Zukunft helfen, ihr selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen zu verbessern. Wichtig war für uns, dass wir die Ziele, die wir für sehr wichtig (für wertvoll) hielten, auch in die Bewertung einbeziehen wollten.

Diese Nachtragungen waren wiederum leicht als solche identifizierbar, da sie meist sehr unpräzise und schwammige Formulierungen enthielten.

k Die Jugendlichen erhielten zusätzlich auch noch schriftliche Unterlagen, damit sie sich jederzeit daran orientieren konnten. Eine pädagogische Beratung schloss sich an. F Ø $$If – !v h5Ö Ú5Ö„5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX5ÖX#v Ú#v„#vX:V –F Ö0 ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ön#,Ö 5Ö Ú5Ö„5ÖX4Ö 4Ö f Die Schülerinnen und Schüler werden verpflichtet ein Lerntagebuch zu führen und ihre Arbeiten nach jeder Unterrichtsstunde anhand einer vorgegebenen Struktur (Die Bewertung sollte dann mit den Schülerinnen und Schülern besprochen und so gleichzeitig als eine pädagogische Beratung genutzt werden.

Probleme hatte ein Teil der Jugendlichen (ca.

Das Produkt oder Endergebnis der Kleingruppe Schließlich sollte das von der Gruppe in der Galerie oder im Forum veröffentlichte Produkt (Endergebnis) nach folgenden Kriterien bewertet werden: Die folgende Beschreibung zur Projektdurchführung bezieht sich in diesem Erfahrungsbericht alleine auf die Leistungsbewertung. g T e x t k ö r p e r dà CJ OJ QJ ^J : @ : B° K o p f z e i l e Æ ¸p# 8 @ 8 B° F u ß z e i l e Æ ¸p# , )`¢ !, B° Dies wird von den Jugendlichen als sehr ungerecht empfunden und erweist sich oft als ein stark demotivierendes Moment ("Warum soll ich mich anstrengen, wenn mein Kollege, der kaum etwas zum Gelingen beiträgt, dann die gleiche Note bekommt?"). - Schüler, die sich über Gruppenarbeit beklagen oder darüber, nicht selbst auswählen zu zu dürfen, mit wem sie zusammenarbeiten werden, müssen lernen mit gegebener Situation umzugehen, da es im Berufsleben nicht anders sein wird.

F aö f4 ! Mehr Mühe als erwartet hatten wir Lehrpersonen bei der Führung der Beobachtungsbögen. $If á kdl $$If –F Ö Ö´ ºÿ”pÈ xĞ (#€Ú „ X X X X X X Ö0 ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ön#ö Ö ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿÖ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿÖ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿÖ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ4Ö ! Sowohl in der Theorie als auch in der Praxis breitet sich in Deutschland die Gruppenarbeit aus. Items erleichtern den Feedbackgebern den Bezug auf konkrete Unterrichtssituationen, während weiter gefasste Vorgaben den Spielraum der Schü-ler und somit die Vielfalt der Antworten erhöhen; allerdings ist bei sehr weiten bzw. im kleinen Rahmen der Gruppe legen zurückhaltende Schüler eher ihre Scheu ab; durch das hohe Maß an selbstständiger Arbeit ist es dem Lehrer möglich, seine Schüler genauer zu beobachten . Diese Endnote sowie die jeweiligen Einzelbewertungen wurden den Schülern und Schülerinnen mitgeteilt. Was ist bei der Realisierung zu beachten? F aö l

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